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本文摘要：

本研究的創(chuàng)新之處在于將OBE教育理念融入到《零件車銑復(fù)合中心加工》課程開發(fā)體系中，結(jié)合當(dāng)前數(shù)控加工專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)現(xiàn)狀及企業(yè)崗位人才緊缺現(xiàn)狀問題，基于成果目標(biāo)精準(zhǔn)定位課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將“數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)（初級(jí)）”技能要求融入到課程開發(fā)中，實(shí)現(xiàn)人才技能培養(yǎng)的同時(shí)提高職業(yè)技能等級(jí)證書的精準(zhǔn)考獲。論文主要工作有以下幾點(diǎn)：

第一，通過對(duì)中職學(xué)校及數(shù)控加工相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，分別明確了中職學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀以及數(shù)控加工企業(yè)面向中職生的崗位需求現(xiàn)狀。在對(duì)比“學(xué)校的供”與“企業(yè)的需”的過程中尋找突破口，總結(jié)出當(dāng)前數(shù)控加工企業(yè)用人問題以及中職學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)課程設(shè)置問題，為本次課程開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第二，基于前期調(diào)研結(jié)果，確定以O(shè)BE教育理念為研究的理論支撐，以《零件車銑復(fù)合中心加工》為載體進(jìn)行課程開發(fā)研究。基于OBE理念的課程開發(fā)步驟分為八步：第一步明確成果目標(biāo)，確定數(shù)控加工技術(shù)所面向的職業(yè)崗位（群），在分析職業(yè)工作任務(wù)后確定典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。第二步制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中職數(shù)控加工專業(yè)相關(guān)課程目標(biāo)特點(diǎn)及中職學(xué)生特點(diǎn)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面制定教學(xué)目標(biāo)。第三步轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、課程內(nèi)容的確定和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的置換。第四步重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將序化后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化處理，以完整的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。第五步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，依據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容將簡(jiǎn)單工件加工的完整流程為任務(wù)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。第六步制定實(shí)施計(jì)劃，從課程教學(xué)實(shí)施流程和課堂教學(xué)方法兩方面來制定。第七步建設(shè)課程資源，開發(fā)教學(xué)課件、任務(wù)單及微課輔助學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)體系。第八步制作評(píng)價(jià)方案，為全方位了解教學(xué)效果分別開展學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

第三，以“液壓閥套的外圓車削”學(xué)習(xí)情境為例，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思四方面設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)策略五方面展開；教學(xué)過程參照行動(dòng)導(dǎo)向六步法展開，包括課程導(dǎo)入、資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面展開，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和教師互評(píng)；教學(xué)反思從多方面進(jìn)行回顧和改正，包括課堂的內(nèi)容安排、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課堂的實(shí)施流程等，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)完善。

第四，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析、教師教學(xué)實(shí)施效果分析、等級(jí)證書考獲分析三方面。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析包括教學(xué)目標(biāo)效果分析、教學(xué)內(nèi)容效果分析、教學(xué)方式效果分析、教學(xué)評(píng)價(jià)效果分析四部分；教師教學(xué)實(shí)施效果分析從教學(xué)目標(biāo)層面、教學(xué)內(nèi)容層面、教學(xué)過程層面、教學(xué)方法層面四部分展開。從多角度具體了解課程實(shí)施效果，調(diào)研學(xué)生對(duì)《零件車銑復(fù)合中心加工》課程開發(fā)的滿意度和技能提高效果，驗(yàn)證課程開發(fā)的有效性和可行性。

由于研究水平有限、學(xué)術(shù)能力淺薄、研究時(shí)間不足、課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)較少等因素，本研究仍存在不足之處，比如：部分調(diào)研受疫情影響暫且只能線上展開，調(diào)研數(shù)據(jù)可能存在些許誤差；課程實(shí)施開展時(shí)間僅有一個(gè)學(xué)期，實(shí)施效果與理想存在些許差距；企業(yè)調(diào)研與學(xué)校調(diào)研的樣本選取范圍為珠三角地區(qū)，存在一定的局限性；教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)資源開發(fā)還需進(jìn)一步完善等。后續(xù)將從以下幾方面展望工作：為得到更加準(zhǔn)確的課程開發(fā)效果，將開發(fā)的課程在中職數(shù)控加工專業(yè)開展不少于三年的教學(xué)實(shí)施研究，根據(jù)教學(xué)過程中的反饋持續(xù)改進(jìn)課程開發(fā)各環(huán)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)期的成果目標(biāo)，精準(zhǔn)培養(yǎng)與企業(yè)崗位匹配的技能型中職畢業(yè)生。同時(shí)，將數(shù)控加工專業(yè)課程開發(fā)模式進(jìn)行合理完善，為其他數(shù)控加工專業(yè)課程開發(fā)提供借鑒。

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